郭延庆孤独症家长培训资料汇编（六）

如果问题行为是为了获得实在的东西，比如那一个一岁零八个月的小孩，只要跟人家一接触，人家手里的东西就成他的了，这时候应该怎么处理？不用说过多的语言，顶多三个字：不可以！或：不行！在说话的同时，不要企图孩子听话，乖乖地把东西还给人家。说了“不可以”，要在五秒钟之内把他夺来的东西很利索地拿过来，还给人家。然后，迅速带孩子离开这个现场，不要让他再有一次抢人家东西的机会。
有的时候你会说，最后，我还是把东西拿走了呀！但是，由于他的这种行为使得他对这个东西拥有了几分钟，这对他的问题行为就已经是一个强化了，要求立即处理。
如果这个东西还没到手，他看见了就开始哭闹，那怎么样？就把这个东西坚决不给他！你也许会说：如果不给他，他会闹得更厉害。正因为有了这样的判断，所以你总是在这样的场合满足他。而满足就意味着他一哭闹就能得到这个东西。你要取消你的判断，他不会坚持下去的，只要你有足够的决心，他再哭、再闹也不给他，他总有停下来的时候。并且，你越坚定，他停得越快。如果你在这个过程中，展现任何的妥协，那这个问题就变得比较持续。所以，很多问题是由于我们自己又想管、又不忍心，这样一来一回，就使得这个问题犬牙交错地上升，变得难以处理了。不光是自闭症的孩子，正常的孩子也有这样的特点。
处理孩子问题行为的时候，我们要惜字如金。有家长问我：你是不是说，在我们训练孩子时少说话，甚至不用语言最好？在处理问题行为时，这句话是对的。但是，我们的两只眼睛要关注孩子的缺陷行为、不足行为，不能只是盯着他的问题行为。你要想办法去教他，鼓励他，强化他，满足他，而不是要求他，说他。当然，很多家长往往关注问题行为比较多，而对建设性的行为不十分注意。要把更多的语言用在更多的建设性行为上。尤其是教了建设性行为以后，把语言用在对他的表扬、强化上。“哇，好孩子！你太聪明了！”反过来，有些家长在这个时候没话说了，除了“真棒，很好”干巴巴地，没别的话。这是我们不愿意看到的。话的多、少没有一定之规，关键在于区别对待。该少的时候，你要是多了，就是问题了。
有一个老太太，在家里主要负责一个孩子。她说，当孩子到了陌生的环境两三天，不可能回到家里去大便，他就在那里随地大小便，弄得到处都是，还自己去抹。每次上厕所都得有人跟着，不然，孩子解完，马上就去搅弄大便。这是问题行为，必须处理。怎么处理？
一开始，我相信这个孩子绝对不是钻空子去玩大便。这个老太太说，我必须高度地警惕，不然他得空就去玩。这说明：这时的孩子对你也是高度的注意，只要你有一点点分心，我就要去干这个了。一开始的时候肯定不是这样紧盯着的。开始孩子可能就是一种好奇，而你不经意地发现他在做这种事，谁会平静地对孩子说：不能这样做！边说边拉着孩子，坚定地把他带到另一个房间，你脸上一点反应都没有。然后，回去把这个东西冲掉。有哪个家长这样处理过？没有！
有的人见了孩子在玩大便，就了不得了，世界都要地震了！大惊小怪、大呼小叫，眼睛瞪得圆圆的，甚至打他的手。这样，就给了他一个强烈的刺激，让他记住了这件事。你在与孩子日常的接触中，孩子从来没有看到过这样的表情。这个时候，孩子玩大便的问题行为可能会转变成跟你的一种互动，看着你。你也盯着他。他为什么盯着你？看你不注意，他马上又开始了。
他为什么这样？一开始他盯你吗？不是。你在不在，他都玩这个。后来就是你在的时候，他的这个行为就更加明显了。当然，他的行为也可能有点自我刺激的性质。不管怎样，处理起来都是一个原则：第一，及时制止。第二，不给予任何过度的反应。不是说，自笔症的孩子对人一点兴趣都没有，如果他的行为能够让你跟他有这样的一种互动，他会不厌其烦地尝试。
对那些自我强化的行为不好处理。因为行为的本身就能给他带来强化，不需要外部的强化。象孩子到了青春期，如果出现了手淫，那么，这个行为本身就可以刺激、强化这个行为不断地出现。对这样的行为，一个是制止，另一个是重定向。两个结合起来更好。首先要制止，不要让他出现这种行为。制止住了之后，让孩子干什么，你得有数。比如有的孩子刻板地玩汽车轱辘。制止他比较容易，打断他就可以了。但是打断了之后，你让他干嘛？很多家长心里是没数的。光知道这种行为不应该，见了就打他的手，打完了不知道安排孩子干什么。重定向的意义就是：知道制止后的时间里我要让孩子干什么。有另外一种孩子喜欢的活动替代原来的问题行为。这需要我们动脑、动手。
希望大家更多的去教一些建设性的行为，少去关注问题行为。有些时候你会发现：花了大量时间教孩子一种能力、一种游戏，问题行为不攻自破了。反过来讲，我们发现火，就去灭火，你会发现，这股火灭了，那股火又出现了。所以大家多去想想，如果这个问题行为得到控制了，我会让他去做什么。
现代的遗传观念跟过去完全不同，就算是孩子是一个遗传性的问题，我们后天也（可以弥补）。行为不单单是表面上的东西。现代的研究表明：我们学习的一些东西，听说的一些事情，不是说学过了就没有发生的基础了，（它会使）我们的大脑产生了一些变化，如蛋白质、神经原等。也就是说，后天的努力还是可以修正先天的不足的。尤其是孤独症的孩子有这个可能性。
环境也可以改变遗传。小白鼠实验：有的小白鼠生下来就跟妈妈在一起，有丰富的环境；有的生下来就跟妈妈隔离，环境单调。过一个月解剖发现，有丰富环境的小白鼠大脑纤维走向比较规律、密集，另一种则不是这样，紊乱。这就说明后天的环境对大脑的发育是有影响的。

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