让人失去动力的奖励

赏识教育的观点深入人心，一些家长经常会对孩子说“真棒”、“真乖”；当孩子表现不错时会给孩子奖励他们想要的东西或活动。但是你有没有发现有时候表扬和奖励反而带来了意想不到的问题。请看看下面这些例子。

妈妈说，“你今天吃饭吃得真快！”小宜问，“我吃得这么快，可不可以奖励我一瓶饮料？”

小曼很喜欢植物，她非常主动地去照顾班级的植物角，每天去看看植物们的生长情况，是不是需要浇水。老师认为她应该奖励小曼的表现，每次小曼照料过植物后，她会奖励这个女孩一张贴纸。不知何故，小曼感到照料植物不再有乐趣。老师和小曼都不理解奖励和热情降低的关系。

在第一个例子中，妈妈曾经因为小宜吃饭好而奖励他饮料。当小宜再次表现不错时，他认为自己理所当然应该得到奖励，而不会想到吃饭是自己份内的事情。

在第二个例子中，小曼照顾植物是因为她的内在动力：她喜爱植物，也喜欢自己能帮到老师。她对贴纸并不在乎，于是这个奖励反而中断了她的志愿工作。

在这里奖励反而起到了破坏作用，让孩子忽视行为本身的乐趣，使孩子的注意力转变为获得奖励。结果，在没有人关注，不太可能得到表扬和奖励，或者孩子对奖励失去兴趣的时候，孩子就不乐意去做了。

当你真心想要赞扬孩子的时候怎么办？

小宜的妈妈可以说：“你吃得真快，这样我们就能很早下去玩了！”

小曼的老师可以对她说：“你经常来照顾这些植物，你看它们长得多好。我每天看到这么漂亮的植物，感到很开心。”

有效地赞赏和鼓励往往包含以下这些信息：

1． 你所赞赏的行为——“吃饭吃得快”和“照顾植物”。

2． 你的感受——“很开心”。

3． 行为导致的好的后果——“可以早些下去玩”和“植物长得好”。

当孩子收到这些的信息，他们就能明白这个行为的价值，学会评价和赞赏自己——“我这样做不错”，“我这样做能帮到别人”。这样才激励孩子继续这样下去。