自闭症儿童康复计划制定

自闭症儿童康复计划制定与脑瘫儿童相似：长期计划：

1，根据孩子目前的具体情况结合相应量表的评估制定康复计划（靶向明确）。

2，可接受的目标即所有参与康复的人员达成共识（包括家长或陪护人），按照长期目标指引的教学路径实施康复教育。

3，可测量的进步，从感知觉、认知、粗大、细动作、语言与沟通、社会交往、生活自理、情绪与行为等八大领域观察或记录到孩子变化。故长期目标的制定，需要考虑如何对行为进行描述，符合可观察的操作性定义同时结合通过标准，转化为可以量化评估的数据。

4，参与个别化教学计划的老师跟据孩子现有的能力和水平、需求以及家长的期望等制定孩子应该发展的范围、重点或方向。

5，有限时间内：学期/学年期限内合理地达到的。无论是制定长期目标还是短期目标、康复教师均希望儿童能够在目标限定的时间内完成该目标的学习。

如果某项目标的教学时间超过期限，则很可能该目标不符合儿童的能力发展水平，或者需要训练者反思、检讨康复教育过程中是否存在失职或不当之处。一般个案计划时间为一学年。

6，对中重度孤独症儿童来说，由于其影响因素较多，技能掌握需要时间更长，故使用比较性描述较为合适(如增进、提高、改善等)，而对于轻度孩子用确定性的描述词语(如能够、学会、掌握等)，以符合长期目标制定的科学性。此时可结合目标的通过标准，进一步描述儿童的长期目标。

7，语言要能简单清晰地描述儿童的现状和需要达到的量化能力目标。

8，考虑环境因素：制定目标需要结合实际环境。制定对应环境的评估标准个别化教学计划目标的可执行性在于能够进行量化评估，且评估的方式必须要实际可行。百分比方式作为个别化教学计划目标常用的量化方式。但不适合生活技能、职业技能的目标评估。

9，长期目标的构成包括：儿童、行为内容，格式为长期目标=儿童（人物）十目标动词+行为内容（做什么）。目标动词如：了解、认识、增进、获得、加强、巩固等。

10，大龄儿童，特别是青春期儿童还要考虑有关青春性的教育方面的目标（如月经，遗精，性冲动等）。

短期目标：

1，不限时间，一般2—4周(内容），涉及具体训练目标(目标）有记录、评估功能(记录方式）。

短期计刻内容：

who制定和实施者

whom对象，

when起始时间，

what目标内容

How如何实施,

目标：具体、量化；明确刺激区辨刺激、反应行为和强化的方式。

记录方式：

1，标通过的标准。如：连续3次第一次測试成功即通过。

2，规定记录方式：描述、符号、描还+符号(反应记录：独立完成：Y； 不能完成:：N ；辅他完成： P ；正确反应：+，错误反应：—)。

3，辅助方式：

D ( demonstatel） -示范；

P [（personaly )-动作辅助；

G（Glgesturel） -手势提示；

V（ vtveral ）-口头提示；I( incependance )-自行完成。

正反应：+,错误反应：-。

总结：个别化教育是为教学服务的工具；没有系统的计划，就没有系統教学；制定计划用记录不必拘泥于固定表格，应选择符合当前数学实际的表格和记录形式；注意保持计划的完整性。