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张月恒
张月恒 主治医师
北京市大兴区心康医院 精神科

集体课上自闭症(孤独症)儿童辅助技巧(1)

集体课在每一个自闭症儿童训练机构都会设立,但是在上集体课的时候家长都会有一个通病,那就是在课上的时候很茫然不知道干什么或者是不知道该如何去帮助儿童。下面将列举一些集体课辅助技巧,以供自闭症家长参考。北京市大兴区心康医院精神科张月恒

一、集体课的课程意义和教学目标

通过合理安排课程,让自闭症儿童通过各个集体课程的学习,能够在语言能力,沟通能力和行为能力三个方面得到切实有效的、明显的、具备可持续发展的一个教学目标。生活中的泛化是自闭症儿童的进步和成长及整个教学过程的终极目标。所谓泛化,直白地说就是把所学的东西用于生活当中去,如分享食物,在生活中让自闭症儿童懂得泛化分给客人或长辈等等。

二、集体课的意义

集体课主要建立儿童集体学习的意识和规则,听懂集体指令和个别指令,并养成听、看的习惯,这些是上集体课的主要目的。另外,自闭症儿童的竞争意识、自我保护意识、基本的交流技巧,以及课堂中的等待、跟随、关注等意识,都是集中在集体课中完成的训练任务,因此,集体课上家长的辅助是非常重要的。

三、辅助

辅助:辅助是一种附加的刺激,被使用在有意识引发正确反应(所期望的反应),帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系,以保证儿童反应的正确性,使强化的目的得以实现。

四、辅助的种类

1、身体辅助:通过接触自闭症儿童的身体以帮助他完成正确,包括完全的和部分的身体辅助。

举例:拿苹果自闭症儿童还不能完成时,需要我们的手去拉住自闭症儿童的手拿起苹果,就如小时候教自闭症儿童写字,用身体亲自去帮助自闭症儿童完成一个目标。

2、动作示范:通过示范指令的动作帮助自闭症儿童理解完成。

举例:拿苹果 通过自己拿起示范,然后让儿童来操作一遍。

3、手势辅助:用手势动作(指点,示意)帮助自闭症儿童做出正确的反应。

举例:拿苹果,通过我们指着苹果这个手势,让自闭症儿童明白那是苹果然后拿起。

4、语音辅助

a、用语言提示、描述、补充等手段示意自闭症儿童做出应有的正确反应。

举例:拿苹果,描述辅助:圆圆的、大大的、红色的 这样的描述理解能力好的自闭症儿童即可完成。

再如:老师再见,提示辅助:先说“老师”,自闭症儿童便可接下去:“再见”,形成:“老师再见”。

再如:我要,自闭症儿童可表达:我要,补充辅助:饼干,即为:我要饼干

b、在语言刺激中给出正确答案,即替儿童说出,如语音刺激课,自闭症儿童还不懂得说出,这时需要帮助儿童说出来。

5、方位辅助。将刺激物置于自闭症儿童容易给出正确反应的位置上。

6、视觉辅助。用图片或实物对自闭症儿童进行提示。

          未完部分见(2)

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