儿童的心理成长

成年人经历了家庭的贫困及生活的艰辛，吃饭的时候碗里不能剩一粒米饭，“不要浪费”这句话深深地印在心里。而今，便利店丢弃卖剩的食品、医院餐厅里剩饭堆积如山。我们这代人都穿过哥哥、姐姐的旧衣服，而现在早已不见这种情景。

互相给予、接受、谦让、忍耐或互相借贷……我们经历了种种不愉快、矛盾和心理冲突，并通过克服了这些困难，培养起应对各种人际关系的能力。这些经验从某种角度来说，它增强了我们处理人与人之间关系的能力。在遇到困难及不愉快的事情时不逃避，在忍受心理冲突和矛盾中不知不觉发现新的解决问题的对策——这就是我们“解决矛盾的能力”。

世上的事情总归是相对的，儿童在成长过程中，如果仅仅得到物质上的满足，那么获得解决矛盾的能力的机会就会减少。

要在复杂的人际关系中掌握深刻的洞察力，既需要有喜悦的体验，也需要有危险的游戏及恶作剧这种“淘气”的体验。做了“淘气”的事情会有什么后果？烦扰了别人，人家的心情怎么样？通过这种学习方能明白事理，分清善恶，方能设身处地为他人着想。对孩子过度保护、过度干涉，不让其做危险的游戏，不让他（她）有淘气的行为，而仅靠成人的严密监护和管教，儿童是不能达到良好的心理发展的。

无论在学校还是在社区，如果用规矩来约束，剥夺孩子们“淘气行为”的机会，也许培养出来的孩子都是“乖孩子”。但是，由于这类孩子间看似良好的关系并不是孩子们自己克服困难建立起来的，那么他们相互间的关系会因微不足道的原因而瓦解，而且他们也不具备修复暂时恶化关系的能力。然而，而在现实生活中，怎样修复恶化的人际关系是极其重要的，这需要更高级的能力。

在学校教育中，掌握知识及技术固然很重要，但从人格形成的方面来看，更重要的是要让儿童懂得人际间的相互关系，促进他们沟通能力的发展，这恐怕也是许多人的同感。

人与人之间的能力差异及信赖关系一旦发生变化，相互的立场及观点会发生怎样的变化呢？这种经验，在儿童阶段是通过游戏得到的。一个孩子，在儿童时期就应能深切地体会到主从关系的突然逆转的经验。这种经验将成为他们日后克服各种人生苦难的力量，因为人都是在不断更新自己的价值观念的前提下成长的。

即使给儿童讲述了“生命是宝贵的”理念，但如果没有深刻的感性体验，那么，这一理念在面临现实问题的时候是不起作用的。儿童那种忍耐痛苦的精神、控制愤怒的情绪的能力、宽厚待人的胸怀等情操的培育，不正是源于虐杀小动物、互相争吵打架而来的痛苦经验吗？从这个意义上说，儿童即便是因被打而产生报复行为，我们也应予以谅解。此外，我们教导孩子“不能杀生”，但怎么对他们解释我们自己为何要杀牛杀猪？为何要吃肉呢？体验这种矛盾而又在矛盾中怎样生存，我们不正是在接受这种拷问吗？

然而，在现在的学校中，这种“体验式的学习”已经很困难了。老师们要看校长的脸色，校长也经常不得不考虑教育部门的意图。在这种情况下，只能严密地防范儿童们的“越轨”行为，所以他们那种自我反省的精神就难以培育了。

如果教师对学生的问题视而不见，只是采取平平安安主义的态度，那么就不能指望学生对各种各样的事情“自己担负起责任”这种心理的发展。一有什么事情发生就不断采取防范措施，形成越来越严密的管理制度。在这种社会秩序的束缚下，儿童的“淘气”行为也不允许存在，儿童将会“窒息”。管理越是严密，就越是不能通过越轨行为来学习事物的本质或奥秘，因此就不能处理现实中各式各样的问题，特别是人际关系的“纠纷”，人与人之间的关系就很容易“破裂”。

即便有规则，根据事情的具体情形，有时也要打破规则去做，按照自己的信念冲破规则，自己对后果承担责任，这种高级能力不经过自己克服困难的亲身体验，是无法培养的。

一方面，被称为压力社会的现代社会，社会结构或社会秩序本身的重压以各种形式渗透到日常生活的每个角落。另一方面，在这种秩序化的社会管理中成长的儿童，在面对困难时，作为个体已经无法应对。因此，他们就会产生痛苦、挫折，被秩序化的社会及组织所排斥。

心理压力所致的精神障碍就是在这样的情形下生成的。